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袁振国，华东师范大学终身教授，教育学部主任。曾任教育部师范司副司长、中国教育科学研究院院长、国家教育咨询委员会秘书长等职。
学校教育离不开四个基本要素：教育内容、教育手段、教师和学生。学校教育的这四个基本要素在未来的教育中都不可避免地遇到巨大挑战，同时也将迎来一片崭新天地。
从学的角度说，人类文明可分为四个阶段：文字的发明，活字印刷术的发明，电子技术的发明和互联网的发明，人类信息来源越来越广泛、越来越丰富、越来越深刻。文字产生后人类文明得以传承，教育由此兴起。随着技术和载体的变迁，信息突破了时间和空间的，教育的概念开始变化了，学校的围墙开始倒塌。而互联网的到来，也给传统的教育内容观点和方式带来了尖锐的挑战。
教材从唯一的最好追求多元的自主选择。、学校、家长都有一个理想，用最短的时间教给下一代最有用、最有价值的内容。各个国家都不遗余力地组织大批多方专家，投入大量人力物力编写教材，以期呈现最好的教材。可有趣的是，教材内容千差万别，并不存在最好的教材。在知识海洋里，怎么处理好个人知识的一滴水和人类知识海洋的关系，从来没有像今天这样面临严峻的挑战和空前的机遇，这也使得多元的、个性化的选择成为可能。
课程从分科综合。课程的内容和顺序通常是按学科的分类来安排的，19世纪的英国思想家、教育家斯宾塞对此有着特殊的贡献。他从人的出生、成长过程来规划知识，从生理、自然到社会交往、文学艺术，再到教哲学，奠定了世界基础教育课程体系的基础。高等教育则是随着知识、学科的分化，不断建立起大学的学科和院系，形成了以学科为基础的大学格局。但是互联网正迅速着人为建立起来的学科体系，为不同学科、不同层次知识的贯通和综合创造条件。单一学科的知识将越来越多地可以从网络上获得，知识的综合运用才是教育优势所在。世界也越来越需要综合各方的知识以便及时应对复杂情境的能力。正是在这样的背景下，美国推出了STEM（科学、技术、工程、数学）综合教育计划，它与传统的分科教育是完全不同的和方法，预示着新的课程面貌。
知识掌握从目的手段。在教育内容有限的情况下，教育追求的都是“百科全书式”的教育、“通学”教育、“用全人类的知识武装下一代”的教育，掌握知识本身就成了教育的目的。但随着知识膨胀，掌握全人类的知识已几乎不可能，于是就出现了“T型人才”的设想，即通识教育加上专才教育，全面但相对简单地掌握全部的知识，在此基础上学习自己的专业。后来有了双学位，有了跨学科，有了以问题解决为主线的“研究性课程”“项目式课程”。现在终于明白，内容的学习、知识的掌握本身并不是目的，而只是手段。学习的过程，以这些内容为例子进行训练和掌握学习方法的过程，发展学习的能力，才是教学的目的。
20世纪70年代出现了终身教育的概念，但到20世纪90年代时，终身教育的概念逐渐被终身学习的概念所取代，为什么？就是因为，被动接受、增加知识的观念已经越来越不能反映时代的新特征新要求了。一个人只有建立了自己的学习动力系统（意识、需要、方法），才能主动适应，获得成功。学到的内容多少并不重要，学习的内容再多比起知识的海洋来都不值一提。有没有学习的能力，有没有学习的动力，才是最重要的。
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