测你前世死因幼儿身心尚未成熟，他们需要社会特殊的和照料。家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态，担负着养育幼儿的重大责任，对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。随着社会生产力的发展，这一责任转移到幼儿园。幼儿教育发展到今天，从“还幼儿一个正常的社会生态”的观点出发，家庭的重要性又重新受到重视。在现今的社会情况下，幼儿园不能，但却不能以幼儿园完全取代家庭。
父母对孩子的态度为幼儿以后对社会的态度奠定了基础。幼儿入园前的生活是在家庭中度过的，家庭的影响印刻在幼儿身上，每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验，形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等。这一切在幼儿入园后，仍然极大地影响和制约着幼儿园教育，幼儿园教育只能在幼儿原有的基础上展开，否则教育效果就不佳。与幼儿园相比，家庭这一“学校”对幼儿发展的作用并不逊色。
家长与幼儿园教育之间的合力大小取决于二者之间的关系，二者完全一致时合力最大。一般来说，幼儿园方面对家园合力的大小和质量有较大的影响。这是因为幼儿园是专门的教育机构，按《幼儿园工作规程》的，负有“主动与幼儿家庭配合”“建立幼儿园与家长联系的制度”的责任。应当注意的是，教师容易以“幼儿园中心”的态度对待家长，认为家长不懂教育，没有配合的必要;或认为家园结合仅仅是教育家长;或将幼儿出现的问题统统认为是家长的责任等。这些认识有意识或无意识地表现出来，会影响和家长的合作。因此，教师应当转变观念，牢固树立家园合作的思想，主动着手与家长合作。
家长直接参与是指家长参与到幼儿园教育过程中，如共同商议教育计划、参与课程设置、加入幼儿活动、深入具体教育环节与教师联手配合(共同组织或分工合作)、被邀请主持一些教育活动等;家长间接参与是指家长为幼儿园提供人力、物力支持，或将有关意见反映给幼儿园和教师，如家长会、家长联系簿等，而自己不参与幼儿园教育各层次的决策和活动。
调查表明，我国城、乡家长在孩子的教育上还存在不少错误观念，如偏重智力、技能的培养，而轻视社会性发展，把幼儿的表达、与同伴交往、评价等都列为不重要的项目。家庭教育的方法也一般比较简单、盲目，溺爱、娇惯孩子的现象十分普遍。因此，强化家长“不仅是养育者，也是教育者”的意识，改善家长的教育行为、教育方法、优化家庭，贯彻《幼儿园工作规程》的要求，“帮助家长创设良好的家庭，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”是幼儿园的重要任务。
二是家庭和幼儿园的教育内容脱节，表现在家长来园参与话动常常不过是和幼儿一起玩玩，如运动会参加比赛或生日会分享蛋糕等，而回家后不大可能把这些和家庭教育联系起来。与之相对，学校教育又常常是在家长看不到幼儿活动的情况下进行，因此难以产生有针对性的效果。针对这些问题幼儿园应当进一步开拓合作的广度和深度，让家园合作在幼儿园教育中发挥更大的作用。